父親的菜園的教學評論
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父親的菜園的教學評論
聽了一節年青教師的四年級語文課,課題是《父親的菜園》。老師的大體教程是:用多媒體出示蔬菜的圖片,讓學生認識菜園里的蔬菜,識記生字同時感受滿園蔬菜的可愛。然后出示思考題“課文講了一件什么事”, 讓學生默讀課文。但在指名學生回答問題時,由于學生的瀏覽捕捉信息能力有限,讀書缺乏一定的速度,幾個學生能相互補充著說一些,連貫起來卻很不得要領。由整體切入,把握整體,是很重要的一步,學生感知不清或不完整都將影響下一步的深讀、品讀。第三步,教師出示思考題,將學生劃分若干個學習小組,討論“父親是怎樣開辟菜園的?”。小組學習結束后根據思考題師生共同交流討論“父親開辟菜園的過程和收獲”。然后師生根據思考題來交流討論,在討論的過程中,教師的做法是又將問題分解成若干問題,如父親為什么要整理一塊菜地?好不容易整理出來的菜地,黃土被沖走了,父親是怎樣做的?父親后來又為菜地做了什么?學生在教師引導下,能說出基本的內容,這樣一來我們就能看出第一階段的完整感知是多么重要,這一步的師生討論,教師和學生都很被動,應該是一個“整體的問題”變成了零碎的問題。第四步教師讓學生找出描寫父親言行的句子,體會“表現了父親什么樣的精神”。由語句感悟、體悟、方法是正確的。第五步,想象一下父親的`菜園,能否畫畫菜園,感受一下菜園的景象,回味父親的品質。
從教師安排的幾個步驟來看,教學理念有了可貴的改變,以“探究、合作交流”為學習方式,以學生為主體,關注學生個體差異,激發學生主動意識和進取精神,教學內容的確定是合理的,教學手段和方式也有了改變。運用多媒體技術幫助教學,PPT課件的操作是適當的,起到了幫助學生讀書、思考、交流的作用。
但在具體的讀書步驟上要注意幾點:
一是讀的方式應多樣化。默讀有利于思考,朗讀有利于情感體驗和語感培養。老師的課安排學生默讀的時間和機會比較多,朗讀幾乎沒有,體會父親堅毅的品格,必須通過朗誦有關語句才有真切體驗,語句積累也有“依托”,否則都會有架空之嫌。
二是讀書應注重速度。讀書要有一定的速度,尤其是捕捉文本信息時,需要有獨特的獲取信息和處理信息的能力。本節課開課感知課文即受阻,原因有二,課文內容在描寫上有一些“波折”,學生難把握主次,其次是平時教學中課文“切入點的訓練”恐怕不夠。敏銳的語言感受能力必須有平常的堅持不懈的訓練,要有一定的“深度”,“淺嘗則止”又不評價,容易讓學生等待老師“小結、作答”,然后抄寫筆記。
三是讀后應做評價。本課教師注意閱讀層次的展開,學生的個性化閱讀也有體現,但借助閱讀評價,激勵學生多角度,有創意地讀書重視得不夠。如學生朗讀的正確、流利、有感情等方面優點優點要表揚,不足要指出,便于學生改正。學生默讀的方法、速度、效果、習慣和目的一致性也要給予必要點評,便于學生揣摸方法等。
課堂展現語文教學閱讀的過程,也是閱讀取得實效的重要途徑,教師必須全方位,多角度地精心構建,統籌兼顧,以達到“學生堂堂有收獲”。
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