初三化學(xué)教學(xué)論文

導(dǎo)語：教學(xué)論文的書寫是一個教師必做的事情，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學(xué)生......下面是小編收集整理的初三化學(xué)教學(xué)論文，僅供大家參考！

【資料圖】

初三化學(xué)教學(xué)論文

一、從教學(xué)目標出發(fā)，整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)分解教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，進而系統(tǒng)性地掌握知識。在實際教學(xué)過程中的實施策略是以物質(zhì)學(xué)習(xí)為主線，前后呼應(yīng)，形成螺旋式的前進模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內(nèi)容時，我做了如下規(guī)劃。首先，在平時的教學(xué)過程中或課間談話時，有意識地向?qū)W生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個無意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個全面的了解，這一過程中要突出“雙基”的學(xué)習(xí)。

如在CO2的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時與其他已學(xué)過的知識進行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內(nèi)化階段，這是在單元學(xué)習(xí)后對教學(xué)內(nèi)容去粗取精的一個過程，通過記憶、復(fù)述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系。緊接著，學(xué)生還需要有一個熟悉的過程，通過知識的循環(huán)來鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習(xí)“堿與氧化物反應(yīng)”這一內(nèi)容時，要對CO2的性質(zhì)進行復(fù)習(xí)回顧。當學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習(xí)SO2、SiO2與堿的反應(yīng)時就是舉一反三的過程，這也就是知識遷移能力的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)站在更高的角度，對教學(xué)內(nèi)容的實施有一個全局性的規(guī)劃與掌控。

二、將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解

長久以來，教條化的教學(xué)思想使西藏地區(qū)的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎(chǔ)知識＋習(xí)題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生缺乏對問題的思考、對原理的理解，導(dǎo)致在解題過程中抓不住問題的本質(zhì)。

對此，我在教學(xué)過程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，特別是通過將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來幫助學(xué)生理解問題的實質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)也相等的稀硫酸充分反應(yīng)后，得到了相同質(zhì)量的H2，問什么一定有剩余，什么一定沒有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺得可以意會卻難以言傳，而學(xué)生更是無從下手。其實，只要我們將其與生活中的實例進行類比，就能很容易理解了。

三、通過知識串聯(lián)，實現(xiàn)橫向遷移

遷移能力的培養(yǎng)需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進行多方整合才能加以實現(xiàn)，其效果也是通過知識與技能等方式呈現(xiàn)出來。對于入門階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個整體。

如金屬活動順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道越靠前的金屬活動性越強，越容易失去電子，與酸反應(yīng)越強烈。我在教學(xué)這一內(nèi)容時結(jié)合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過的原子與離子之間的轉(zhuǎn)化，以此來幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應(yīng)的實質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應(yīng)時，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應(yīng)時，排在前面的金屬因為失去電子成為陽離子，進而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進而從溶液中析出。通過以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應(yīng)有了一個更本質(zhì)的認識。

四、總結(jié)

總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師應(yīng)重視知識的內(nèi)化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。

初三化學(xué)教學(xué)論文

一、化學(xué)有效教學(xué)要以科學(xué)備課為前提

在新課程的框架下，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，進行科學(xué)備課，做到：

（1）備學(xué)生。認真分析，了解學(xué)生已有的知識和技能，找準學(xué)生的`“最近發(fā)展區(qū)”，恰到好處地結(jié)合教材；

（2）備課程。教師應(yīng)對課程資源進行有效整合，要善于將生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一些自然現(xiàn)象、最新的科學(xué)技術(shù)知識以及其他學(xué)科知識與化學(xué)課堂教學(xué)緊密結(jié)合；

（3）備方法。在備課時，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，思考采取什么教學(xué)策略和方法才能有效的突出重點，克服難點；

（4）備情境。化學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題、思維、活動以及媒體等各種情境[2]，使學(xué)生在一個民主、寬松、和諧的氛圍中進行高效學(xué)習(xí)；

（5）備自己。教師在備課時，要善于自我反思，敢于質(zhì)疑自己甚至否定自己從而超越自己以達到共同提高的目的。

二、化學(xué)有效教學(xué)要以構(gòu)建有效課堂為主題

新課標要求以學(xué)生為本，“教師走向?qū)W生”，從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”。充分利用好學(xué)生身邊的資源和課堂生成的資源，使教學(xué)目標的達成更加鮮明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借助于小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

根據(jù)班級人數(shù)確定小組人數(shù)，每組6-8人最合適。小組內(nèi)各成員的成績要各有差異，應(yīng)將思想上進，學(xué)習(xí)刻苦，組織能力強的學(xué)生定為小組長，以便更好地組織小組學(xué)習(xí)，檢查落實學(xué)習(xí)任務(wù)，驗收學(xué)習(xí)成果。小組成員在有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，合理分工、相互合作，共同探究。在教學(xué)中，充足的時間是學(xué)生順利進行自主探索、合作交流的有力保證，對即將發(fā)現(xiàn)的問題形成統(tǒng)一的認識，并從各小組中推薦一名代表做精彩展示。通過展示，讓學(xué)生的觀點得以展現(xiàn)，讓學(xué)生的思想得以交流，讓學(xué)生的潛力得以挖掘，讓學(xué)生的個性得以張揚，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以按不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生置身一個實際的生活情景中，這樣在一定程度上既可以讓學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提高他們探究化學(xué)問題的能力。但是，值得注意的是，情境創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的貼近學(xué)生生活，符合他們的認知結(jié)構(gòu)，如為什么在霧霆天，行人容易出現(xiàn)頭暈，這種問題的設(shè)置與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，還能很好的調(diào)動學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣。

3.采用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)興趣是最好的老師，濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，有了興趣學(xué)習(xí)就變成了一件愉快的事情，學(xué)生就會主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。如“化學(xué)肥料”教學(xué)時，上課前，剪輯一段我國水稻專家袁隆平研制的高產(chǎn)稻豐收在望的視頻，然后，適時地提出與這節(jié)課相關(guān)的問題：

（1）要提高糧食產(chǎn)量，最關(guān)鍵的是什么？（化肥的科學(xué)使用）

（2）農(nóng)作物生長主要需要哪些化肥？（氮肥、磷肥和鉀肥）多媒體教學(xué)，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律形象化，在很大程度上促進了學(xué)生對知識的理解。

三、化學(xué)有效教學(xué)要以有效實驗為輔助

化學(xué)實驗是學(xué)習(xí)初中化學(xué)的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究的主要方式，通過實驗探究，可以學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識，理解化學(xué)基本原理，研究化學(xué)常見問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度。

1.讓學(xué)生動手做演示實驗可以激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望。由傳統(tǒng)的教師演示實驗到學(xué)生自主實驗是一個質(zhì)的改變，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的演示實驗由學(xué)生自主完成，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗科學(xué)探究法在化學(xué)實驗中的應(yīng)用。[3]學(xué)生的思維活動是從他們發(fā)現(xiàn)新問題時開始的，充分發(fā)揮實驗質(zhì)疑作用，可以使實驗探究和知識體系問題化、具體化、條理化，使學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。學(xué)生通過上課親自做演示實驗，受到的啟發(fā)都能夠反饋出來。

此時，教師給予及時、適當?shù)恼T導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使探究活動更充分、深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加直接、全面、深刻，也容易形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，做到科學(xué)備課，以學(xué)生為本，構(gòu)建有效課堂并重視化學(xué)實驗，使學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和延伸都取得良好的教學(xué)效果。但教學(xué)改革是一項長期任務(wù)，針對新課改的理念，我們將在教學(xué)中不斷完善自己，為培養(yǎng)適合發(fā)展的高素質(zhì)人才而繼續(xù)努力。